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ROR體育推進構建“書院製”人才培養新體係
瀏覽: 發布日期:2021-09-10

  ROR體育[摘 要]南昌大學積極探索高等教育的新時代命題,牽引拔尖創新人才培養模式改革,把“四自教育”作為落實立德樹人根本任務的有效探索,逐步探索出具有鮮明特色的“四自教育” 拔尖創新人才培養模式,著力構建“書院製”人才培養新體係。

  南昌大學積極探索高等教育的新時代命題,實施自主學習、自我管理、自我教育、自覺成長為主要內容的“四自教育”實踐,推動本科教育“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”,牽引拔尖創新人才培養模式改革,把“四自教育”作為落實立德樹人根本任務的有效探索,逐步探索出具有鮮明特色的“四自教育” 拔尖創新人才培養模式,著力構建“書院製”人才培養新體係。主要聚焦以下問題:目標體係主要回答“四自教育”為什麽樣的目標引領問題,學習體係主要回答“四自教育”為什麽行的主體能動性問題,教學體係主要回答“四自教育”如何推進的客體依托問題,保障體係主要回答好“四自教育”何以能實現的機製保障問題。

  樹立本科教育是擔當未來的教育理念,以“四自教育”為抓手,培養大學生自主學習能力,正視“未來依靠誰,如何把握未來”的戰略問題。教育的使命在於把握未來。教育的真諦在於教育人們學會做人、學會學習、學會做事,習總強調,“中國黨人依靠學習走到今天,也必然要依靠學習走向未來”。本科教育在學生的學習成長中處於承前啟後的關鍵環節,提高學生自主學習能力、讓學生學會學習是本科教育的重要任務。

  構建“自主學習、自我教育、自我管理、自覺成長”的人才培養體係是踐行“教育擔當未來”理念的有效措施,培養自主學習意識,養成終身學習習慣。一是要喚醒學生對學習的內在渴望,要讓學習成為大學生一種自然的生活狀態、強烈的自我需求,凸顯學習是大學教育的基本“常識”;二是要激發學生對自主學習的充分認知,把自主學習作為學生角色的“責任”;三是要教會學生掌握自主學習的方法,充分凸顯本科教育中教師教書育人的“本分”,教會學生優化學習方法,學會對碎片化信息、知識的加工、整理、吸收,從而將碎片化信息轉化為體係化知識,形成有機的思維能力。

  樹立“學習自主”“成長自覺”的成才觀念,以“四自教育”為動力,激發大學生學習的主體能動性,解決大學生“如何成長,怎樣成才”的現實問題。其一,自主學習是大學教育的基本前提,主要解決大學生能否學習自立的問題。當代大學生需要不斷學習和更新知識,不斷調整知識結構,把自主學習作為生活習慣。其二,自我管理是大學教育的關鍵紐帶,主要解決大學生能否學習自覺的問題。自主學習、自我教育、自覺成長要依托自我管理才能實現。要從思想根源上樹立起自我管理意識,從內心管理好自己、發展好自己,變他律為自律,把自我管理作為成長之路的終身修為,在自我發展中掌握主動權,實現自我人生價值。其三,自我教育是大學教育的根本要求,主要解決大學生能否學習自信的問題。其四,自覺成長是大學教育的本質特征,主要解決大學生能否學習自強的問題,反映教育的初心和使命。成長自覺是一個人內在自我發現、外在創新的自我解放意識,是一種發自內心、自我完善的自覺行動,是推動一個人成長的內在動力。

  堅持本科教育是養成教育的教學導向,以“四自教育”為牽引,實現教育由選拔教育向養成教育轉變,解決“教育何以培養人,怎樣培養人”的實踐問題。本科教育是大學生成才的關鍵環節,是教育凝聚人心、完善人格、開發人力、培養人才、造福人民的關鍵階段,對提高大學生能力素養發揮關鍵作用。本科教育不能再是為選拔考試而建設,應著眼於為何要培養具有家國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才,以及怎樣培養成為德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和人這一實踐問題來建設。考試選拔製度作為中國最主要的人才選拔製度,提供了人才選拔的公平環境。以“自主學習、自我教育、自我管理、自覺成長”為牽引,充分挖掘受教育者的自覺性、主動性、獨立性、協調性,並通過長期培養、反複訓練、監督約束,使其養成良好教育習慣,並成為伴隨受教育者一生的品質,推進選拔教育向養成教育模式轉變。

  養成教育是“四自教育”的目標導向和任務導向。通過“四自教育”讓學生從選拔教育形成的思維模式、行為習慣向養成教育的思維模式、行為習慣轉變。任務就是要提高學生的自主學習能力、自主研究能力和實踐應用能力,使學生成為具有獨立思考能力和實踐應用能力的人,使學生在大學階段學會做人、學會學習、掌握技能、學會做事,養成良好的學習習慣、行為習慣、時間管理能力、團隊協作精神等,並伴隨一生,從而走向社會後,真正成長成才。

  構建自主學習的支撐體係,優化“書院製”學習環境。為適應學生自主學習需要構建學習支撐體係,南昌大學成立“際鑾書院”,作為學校實體性的教學組織機構,著力打造拔尖創新人才的實驗平台,建設書院製整體空間,推進學術活動進書院、宣傳文化陣地進書院、第二課堂進書院,營造書院式學習氛圍,書院內配置智慧教室、研討室、虛擬仿真創新實驗室、圖書資料室等自主學習場所,為學生自主學習、研討交流、圖書資料閱覽和小型報告提供硬件支持,促進學生相互學習、相互融合,營造書院良好的自我教育氛圍。

  構建自我管理的製度體係,優化“書院製”管理機製。有針對性製定書院製學生自我管理機製,為每位學生配備自我管理手冊,設立學習目標管理、時間管理等欄目。管理好自己的學習目標,將學習目標學習階段分解成一個個力所能及的小目標,通過完成這些小目標最終來支撐整體目標的實現。管理好自己的時間,合理地運用零散時間,對自己的專業學習、社會實踐、業餘生活等進行合理的規劃和時間安排。管理好自己的興趣,圍繞興趣製訂自己個性化的學習計劃,把興趣作為自己未來職業發展方向。管理好自己的健康,製定和實施有益的身心鍛煉活動,養成受益終身的良好習慣,成就健康體魄。管理好自己的情緒,使學生學會對情緒進行有效管理。管理好自己的人生規劃,學會自己為自己的人生負責,合理規劃人生軌道。

  構建自我教育的體驗係統,搭建“書院製”教育平台。大學生的自我教育就是在引導學生認識自我、挑戰自我、戰勝自我。際鑾書院通過構建六大體驗係統,搭建大學生自我教育平台。通過誦讀紅色家書、文化實踐研修等主題實踐活動,構建“紅色基因傳承”理想信念教育體驗係統。通過“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類重大賽事選拔,促使學生學科交叉組建團隊、以賽代練、以賽促學,構建學習競賽體驗係統。通過“陽光長跑”等活動,構建體育教育體驗係統。通過設立勞動課程等,構建勞動教育體驗係統。通過理論宣講等社會實踐活動,構建實踐教育體驗係統。通過在書院設立心理健康室、星火引航崗,開展朋輩互助,構建朋輩互助心理體驗係統。

  構建自覺成長的評價體係,建立“書院製”考核製度。自覺成長是通過自我發現、外在創新有意識地將自我本體發展成熟的過程。書院通過建立《際鑾書院構建拔尖創新人才“三全四自”育係實施意見》《“四自”教育素質測評實施細則》《“四自”教育獎學金管理辦法》《“四自”教育榮譽稱號評選辦法》等“書院製”拔尖創新人才考核製度,喚醒學生的內在需求和,使其獲得主動發展的動力與熱情。

  推進小班化教學改革,實踐自主學習的書院教學模式。際鑾書院積極推進教學方式改革,培養學生的創新精神、科研能力和實踐能力。通過研討式小班教學,將“研讀、精講、研討、互動、啟發”融入教學,將教師在研究領域的新觀點、新視角、新發現引入教學,堅持課內與課外、科研與教學、理論與實踐、動腦與動手相結合,培養學生自主學習和獨立思考的能力,激發學生的興趣和潛能,培養學生自主學習能力,激發求知和創新思維,變被動學習為主動學習,變接受性學習為研究性學習。

  創新個性化培養機製,構建自我管理的書院培養體係。際鑾書院積極推進個性化人才培養體係建設,喚醒學生自我管理的內在動力。以興趣為導向,充分尊重學生對學科專業的選擇,實行“完全學分製”,打破專業壁壘,淡化學科界限,構建了數千門供學生自主選擇的“通識課+學科基礎課+跨學科基礎課+專業主幹課+跨專業選修課+科研訓練課”組成的學科交叉融合、專業互通集成的多學科一體化課程體係,實現多學科融合貫通培養。根據不同學生特點和個性差異,由學生自主定製個性化培養方案,自我規劃學業,自我管理學習時間與空間,從而喚醒每一個學生的優勢潛能。

  建設多樣化學習模塊,創新自我教育的書院學習模式。際鑾書院積極引導學生進行多樣化學習模塊,通過這些學習的日積月累和潛移默化,真正實現在自我意識基礎上的自我教育。一是根據不同專業和課程自主組建了不同類別的課程學習模塊,實現不同年級、不同專業學生對同一課程的交流研討。二是組建各類書法、繪畫、辯論、唱歌、電影等興趣學習模塊,以培養興趣愛好緩解學業壓力。三是根據不同的雙創項目構建科研訓練模塊,自主組建團隊進行實驗或開展科學研究,鼓勵學生參與教師科研項目,在項目研究中培養學生的研究興趣和創新思維。四是根據不同的重大學科競賽組建學科競賽模塊,在競賽中激發創新能力、實踐能力和團隊精神。

  健全多學科導師製度,建立自覺成長的書院指導體係。際鑾書院積極營造以“得天下英才而育之”為榮的育人氛圍,激勵引導校內外造詣深厚、德才兼備的學術名家參與拔尖人才的教學與指導,構建起科研導師、班級導師、生活導師、校外導師的多元化導師製度。導師通過指導學業發展規劃、學習方案製訂、科研訓練、畢業論文撰寫、社會實踐等各個教育環節,為其指明方向、搭建平台、營造氛圍、提供養料,從而讓學生在學習中、實踐中激發潛能、增加見識、鍛煉才幹,實現自覺成長。

  加強“四自教育”組織保障,牢牢把握書院製辦學方向。南昌大學拔尖人才培養始終堅持社會主義辦學方向,將社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育融入書院製教育全過程各環節。學校成立拔尖學生培養工作領導小組、拔尖學生培養專家委員會、際鑾書院院務委員會等機構,由校長擔任組長和主任,負責拔尖學生培養工作的整體決策、規劃和政策措施的製定,統籌、調配和落實支撐“四自教育”的硬件建設經費,指導拔尖學生“四自教育”全過程、監測跟蹤和綜合評價,為“四自教育”的落實、落地、落細提供堅強的組織保障。

  健全“四自教育”製度規範,把製度貫穿書院建設始終。教育是一個長周期慢變量的過程,要通過健全的製度規範驅動學生的內生動力,給予更多的成長空間,推動學生踐行“四自教育”常態化。一是建立“四自教育”名家引導機製。邀請科學名家、傑出校友、思政專家到書院講學,通過大師的言傳身教,引導學生知行合一,踐行四自教育,成為社會精英、國際名流、傑出校友、國家棟梁。二是建立“四自教育”優秀教師參與機製。製定向“四自教育”指導教師傾斜的業績考核、職稱評聘等政策,實行導師特殊津貼製度。三是建立“四自教育”考核激勵機製。通過科學合理、切實可行、與培養目標相適應的“四自教育”考核體係,客觀評價學生在“四自教育”過程中體現出的社會責任感、人文素質、數理基礎、實踐能力和創新精神,同時充分發揮評價激勵體係的指揮棒作用,積極培養學生的自主學習能力、自我教育和管理水平、自覺成長的動力。

  建立“四自教育”協同機製,以合作融入書院管理全程。學校在拔尖學生育人實踐探索中,始終把實施協同育人作為貫徹立德樹人根本任務的重要抓手,在“四自教育”的實踐探索中整合各類優質資源,推進協同合作。一是創新“四自教育”協同管理機製。際鑾書院實行“一體化管理、多樣化培養、開放式運行”的管理體製,成立由校長兼任主任、相關培養單位負責人為成員的書院院務委員會,審議和決策拔尖學生“四自教育”踐行過程中的重大事項。二是優化“四自教育”協同育人機製。統籌學校專業、學科、人才和平台等優質教育教學資源,實現學生踐行“四自教育”的科教融合和協同創新的育人機製。三是整合國內外協同育人資源。通過博雅講壇、名師講壇、校外導師等平台匯聚國內外學術大師、知名人士參與拔尖學生的“四自教育”培養,通過大師引領激發學生自覺成長的內生動力。

  [本文為2018年江西省高等學校教學研究課題重點項目“南昌大學拔尖創新人才‘三全四自’育係實踐研究”(編號:JXJG-18-1-8)的階段性成果]